24studiudecaz

of 10

Please download to get full document.

View again

All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
PDF
10 pages
0 downs
8 views
Share
Description
1. UNIVERSITATEA DIN BACĂUDepartamentul pentru PregătireaPersonalului DidacticSpecializarea:Pedagogia învăţământuluiprimar şi preşcolarMANAGEMENTUL CLASEI DE…
Transcript
  • 1. UNIVERSITATEA DIN BACĂUDepartamentul pentru PregătireaPersonalului DidacticSpecializarea:Pedagogia învăţământuluiprimar şi preşcolarMANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVICoordonator ştiinţific:Prof.univ.dr.Dumitriu Gheorghe Student:Grosu(Trofor) Alina- ElenaBacău20091
  • 2. UNIVERSITATEA DIN BACĂUDepartamentul pentru PregătireaPersonalului DidacticSpecializarea:Pedagogia învăţământuluiprimar şi preşcolarSTUDIU DE CAZ PRIVIND GESTIONAREAUNEI SITUAŢII DE CRIZĂ(INADAPTAREA ŞCOLARĂ)Coordonator ştiinţific:Prof.univ.dr.Dumitriu Gheorghe Student:Grosu(Trofor) Alina- Elena2
  • 3. Bacău2009CUPRINS1.PARTEA TEORETICĂ1.1.Definirea noţiunilor1.2.Motivarea temei2. PARTEA APLICATIVĂ2.1.Abordarea cazului2.2.Istoricul evoluţiei problemei2.3.Descoperirea cauzelor generatoare2.4.Precizarea obiectivelor2.5.Confgurarea soluţiilor rezolutive2.6. Elaborarea strategiilor de acţiune2.7.Adopterea soluţiilor şi implementarea în practică2.8. Rezultate3.CONCLUZII4. BIBLIOGRAFIE3
  • 4. 1.1.DEFINIREA NOŢIUNILORScopul educaţiei în instituţiile de învăţământ primar constă în a sprijini dezvoltareapsihofizică a copiilor în sensul valorificării superioare a potenţialului lor nativ şi pentrufavorizarea unei bune integrări sociale.De aceea învăţătoarea trebuie să cunoască bine toţicopiii cu care lucrează şi să facă permanent observaţii referitoare la progresele înregistrate deaceştia.Romiţă Iucu definea managementul clasei ca fiind ,,conducerea strategicăoptimă a activităţii instructiv –educative, proiectată şi desfăşurată într-o unitate deînvăţământ/clasă de elevi”.(Iucu,R., ,,Managementul clasei de elevi”,2006,p.14,Ed. Polirom)A face managementul clasei înseamnă a utiliza un set de instrumente degestionare a relaţiilor dintre învăţător şi elevi pe de o parte şi dintre elevi pe de altă parte.Acest set de instrumente este oferit învăţătorilor pentru a le facilita munca şi pentru a-i ajutasă construiască un mediu de muncă sănătos.Chiar dacă am stabilit de la început reguli ale clasei, rutini, o relaţie foartedeschisă cu elevii, este normal să apară comportamente problematice şi situaţii de criză.Criza poate fi definită ca un eveniment sau un complex de evenimenteinopinante, neasteptate dar şi neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul,sănătatea ori siguranţa clasei respective şi a membrilor acesteia.În majoritatea situaţiilor cadrele didactice îşi centrează eforturile şi atenţia,controlul şi concentrarea asupra situaţiilor didactice,asupra activitaţii de predare, ignorând, demulte ori, nu din rea voinţă, diversitatea situaţiilor educaţionale ca structuri complexe,atitudinal-relaţionale. Involuntar, asemenea atitudini educaţionale creează un teren propiceapariţiei şi dezvoltarii fenomenelor de criză.Inadapterea şcolară este definită ca ansamblul manifestărilorpsihocomportamentale caracterizat prin lipsa temporară sau dificultatea de integrare(acomodare) a individalui la mediul educaţional.Aceasta se manifestă la început prin insatisfacţii ce produc temeri şidescurajare. Repetarea lor în timp e de natură să cronicizeze anxietatea.Această staredetermină gesturi de revoltă faţă de şcoală, de părinţi de cadru didactic.4
  • 5. Operaţia de gestionare a crizelor este o iniţiativă managerială prinexcelenţă care se organizează, se conduce şi se desfăşoară după legităţi, principii şi funcţiunicu o solidă specificitate managerială1.2.MOTIVAREA ALEGERII TEMEIÎn ceea ce priveste societatea din ziua de astăzi, se poate observacu uşurinţă că în interiorul acesteia anumite fenomene capătă amploare de la un anla altul. Printre acestea se numără şi inadaptarea şcolară, fenomen ce se manifestădin ce in ce mai mult. Copilul timpurilor moderne se pare că trăieşte înconjurat deexemple de acest fel, iar puterea sa de reacţie împotriva acestui fenomen este unadestul de limitată în condiţiile în care acesta nu are un fundament educaţional şispiritual solid. De aceea mi-am propus să tratez această problemă de o continuăactualitate.Conform unor definiţii formulate în literatura de specialitate, a proceda laun studiu de caz constă în a sesiza şi a înţelege detaliat atât acele elemente din structurapsihică a minorului care rămân neschimbate pe parcursul întregii vieţi, cât şi cele supusetransformărilor funcţie de numeroşi factori. Studiul cazuistic urmăreşte să arate mai curândcum anumiţi factori şi condiţii cu valoare etiologică determină apariţia unor acte delicvente,decât în ce proporţie. Importanţa factorilor şi circumstanţelor este variabilă de la caz la caz.Am ales acest caz deoarece sunt convinsă că pot preveni inadaptarea şcolarăminorului prin încercarea de a-l determina să-şi facă prieteni şi să socializeze cu colegii declasă.De asemenea am avut ca scop sprijinirea şi conştientizarea familiei înceea ce priveşte rolul ei educativ în creşterea şi educarea propriului copil şi cu referire larelaţiile familie-copil, relaţii ce trebuie bazate pe încredere şi respect reciproc.5
  • 6. 2. STUDIU DE CAZSUBIECTUL: P.V., 7ani, clasa I2.1. PREZENTAREA CAZULUI : - inadaptarea şcolară- elevul înregistreaza rezultate slabe la învăţătură,atingând cugreu standardele minimale de performanţă;- lipsa de respect faţă de mama ,dezinteres faţă de activitateaşcolară,nervozitate, agitaţie,tulburări de comportament.2.2.ISTORICUL EVOLUŢIEI PROBLEMEIDatorită faptului că tata este plecat în Italia el rămânând în grija mamei, aceastaavând grave probleme cu alcoolul , acesta a profitat de lipsa de interes a acesteia pentruevoluţia sa şcolară şi ca urmare au început să se manifeste tulburări de comportament şi deînvăţătură.2.3.DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE:– V. Este tot timpul deprimat, nu are prieteni şi nu socializează cu elevii din clasă;- are numeroase absenţe nemotivate.Comportamentul:nu vorbeşte în clasă decât atunci când i se adresează în mod direct o întrebare;- Raspunde ezitant, cu o voce nesigură, abia auzită, se înroşeşte la faţă şi evită să priveascăîn ochi învăţătoarea când i se cere să răspundă oral în faţa colegilor.- Când trebuie să lucreze individual în clasă nu-şi termină niciodată activitatea, nu rămâneliniştit şi îşi deranjează colegii.- V. are capacităţi intelectuale de nivel mediu.- Are putini prieteni şi începe foarte rar o conversaţie- Ramâne singur în timpul recreaţiilor, ceilalţi îl ocolesc, pentru că are de multe ori, uncomportament violent.V. spune că, acasă nimeni nu-l bruschează, dacă este liniştit6
  • 7. Dialog cu elevul:V. pare la prima vedere un baiat liniştit care evită să vorbeascăEl declară că acasă face numai ceea ce vrea el. Dacă mamei lui nu-i place ce face el la unmoment dat, el se supară, iar ea il lasă în pace.- “Când trebuie să răspund cu voce tare în clasă, mi-e teamă că vor râde ceilalţi copii demine dacâ voi greşi.” Dacă cineva îi zice ceva, imediat, în pauză, sare la bătaie, devineviolent.Dialog cu mama:- Mihai este un alt copil acasă.- Mama ne spune că îi este greu de când a plecat tatăl in Italia, că lui Mihai îi este dor detatăl lui, că băiatul îi simte lipsa. De la plecarea tatălui are din ce în ce maimulte probleme cu ceilalţi şi de multe ori refuză să meargă la şcoală, dacă nu vorbeşte cutatăl său la telefon, dimineaţa, înainte de a pleca- Are un comportament ostil şi agresiv faţă de sora lui. Vorbeşte urât, de multe ori sare labătaie, dacă sora lui îi atrage atenţia că nu vorbeşte frumos- Mama nu-l pedepseşte, pentru ceea ce face, considerând că va veni timpul cănd V. işi vada seama că greşeşte şi nu va mai fi violent, iar când tata se va întoarce, totul va intra înnormal.2.4.ANALIZA DATELOR ŞI STABILIREA IPOTEZELOR» Inadaptarea lui V. la şcoală este atat expresia certitudinii că el nu este capabil săreuşească, cât şi expresia adevărului conform căruia ”Cine sunt ei să râdă demine?”» Problemele copilului în legătură cu terminarea activităţilor la şcoală pun înlumină problema de motricitate fină şi de motivaţie» Dacă va avea un număr mai mare de probe orale şi va fi încurajat să le rezolve întimp util, el constata că va reuşi în ciuda problemelor sale motorii.» Cu toate acestea există o contradicţie între comportamentul băiatului de acasă (închis în sine şi ostil) şi de la şcoală (agresiv şi ostil) aceste comportamente îipermit să stăpânească ambele situaţii.2.5.CREAREA UNUI PROGRAM DE SCHIMBARE:Fixarea obiectivelorObiective pe termen lung1. V. va frecventa regulat toate orele.2. La şcoală va lua parte la discuţiile structurate şi nestructurate cu toţicolegii.3. Activităţile scrise vor fi terminate în timp util.Obiective pe termen scurt1. Va fi implicat în a-şi spune părerea la toate discuţiile din clasă alături decolegii săi.7
  • 8. 2. I se vor da sarcini precise, fiind implicat în diverse acţiuni, pentru a firesposbilizat.Metode şi strategiiConceperea şi punerea în practică a unor metode coerente de lucru cu el.O strânsă legătură cu familia, astfel încât prezenţa sa la şcoală să fie de aproape100%.Ajutarea lui V. de a depăşi teama de a participa la ore, spunându-şi părerea înfaţa colegilor săi, printr-un sistem de sprijin şi încurajare din partea învăţătoarei.Mai puţină exigenţă din partea învăţătoarei în materie de teme scrise.I se va da ocazia să-şi măreasacă încrederea în sine şi să-şi îmbunătăţeascăaptitudinile în situaţiile în care interacţionează cu grupul de elevi (clasa), prinresponsabilizarea sa în competiţii, cocursuri.Se va cere ajutorul condilierului scolar, data fiind natura cronica a problemelorlui V.2.6. APLICAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE:În timpul unei întâlniri la care au participat mama învăţătoarea,directorul şcolii, V.A acceptat să încerce să atingă obiectivele pe termen scurt.ResponsabilităţiI se cere lui V. să răspundă zilnic de creta şi buretele pentru tablă, decurăţenia clasei, explicându-i cât de importantă este sarcina sa.Va lucra o dată pe saptamană cu consilierul şcolii.Participarea în clasăÎnvăţătoarea îl va ajuta în fiecare zi să găsească răspunsul unei întrebări careva fi pusă în ziua următoare. Acest fapt are ca scop mărirea participării lui în clasă,micşorându-i teama de a răspunde în faţa colegilor.Rolul jucat de învăţătoare va scădea în funcţie de progresul înregistrat deelev, astfel încăt să-i permită să participe sau să răspundă spontan la discuţiile din clasă.Participarea luI V. la discuţiile din clasă nu va lasa loc unei intensificărispeciale. Băiatul va fi conştient că răspunsurile corecte date în faţa colegilor sunt de fapt orecompensă “ Ceilalţi vor vedea că nu sunt aşa de rău.”Teme scrise:Se va reduce numărul notiţelor pe care trebuie să le ia în clasă.Se va face o evaluare orală a materiei, după fiecare unitate de învăţare, inaintea uneievaluări sumative.Aptitudini socialeÎn timpul activităţilor de grup, V. va avea ca sarcină să dirijeze sau săcoordoneze planul de acţiune după o consultare cu învăţătoarea care trebuie să spună ce săspună şi ce să facă în rolul respectiv.Şedinte de consiliere8
  • 9. • O dată pe săptămână vor avea loc şedinţe de consiliere în cabinetul şcolar.• O dată pe lună va participa mama lui V.2.7.EVALUAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBAREEvaluareaLa interval de două săptămâni, apoi la o lună de la prima întâlnire au avutloc şedinţe cu V., mama şi consilierul şcolar.Obiectivele pe termen scurt au fost realizate şi se observă progrese rapide înrelaţiile spontane şi convenabile lui V. cu alte persoane.Nu mai absentează de la ore, dar este bine să fie supravegheat în continuare peaceastă temă.Numărul mărit de activităţi scrise pare să fi mărit puţin câte puţin siguranţabăitului. Spre exemplu,după perioada de două săptămâni a obiectivului pe termen scurt, elevula început să participe în clasă din ce în ce mai mult, fiind din ce în ce mai activ.Atunci când a început să participe spontan, el a încercat să afle până unde putea merge(întârzia, dădea răspunsuri nepotrivite, vorbea neîntrebat, vorbea în timpul orei cu alţi colegi,deranjând ora şi se purta la fel ca înainte). Dialogul lui V. cu consilierul şcolar şi cu doamnaînvăţătoare au arătat că acest comportament reflectă siguranţa crescută a copilului şiîncrederea sa în relaţiile cu ceilalţi.2.8.REZOLVAREA PROBLEMEI» Învăţătoarea a hotărât ca acest comportament să fie considerat pozitiv şi să aibă oatitudine cât mai flexibilă.» La sfârşitul primei luni, acest comportament nu ridicase probleme deosebite înclasă.» Randamentul lui V. la învăţătură a crescut, dar s-a impus şi în continuare ajutoruldoamnei învăţătoare, prin program de lucru suplimentar printr-o şedinţă de o oră pesăptamână în afara orelor de clasă.» Mama continuă să întâmpine dificultăţi în impunerea unor limite acasă, deşirecunoaşte că V. depune mai mult efort pentru a colabora.3.CONCLUZIITeama pe care o manifestă V. de a nu se face de râs în faţa colegilor, dorinţAlui de a epata prin comportamentul agresiv atât verbal cât şi fizic se datorează lipseide comunicare atât cu mama cât şi cu tatăl. Îi este teamă să-şi facă prieteni, să seataşeze emoţional de o altă persoană şi de aici dificultatea lui de a relaţiona cucolegii.Comportamentul său agresiv, faţă de sora lui, faţă de mama este datorat lipseiunei persoane de sex masculin din casă, respectiv tatăl, în care copilul are mareîncredere. Momentan, el se simte abandonat de tata.În continuare şi consilierul şcolar, şi doamna învăţătoare vor aplica tehniciexperimentale pentru a ameliora starea de teamă şi de inadaptare şcolară pentru V.9
  • 10. 4.BIBLIOGRAFIE:1. Cristea, Sorin, Managementul organizaţiei şcolare, E.D.P., Bucureşti,20032. Jinga,Ioan, Managementul învăţământului, Ed.,,Aldin”,Bucureşti, 20013. Iucu, B. Romiţă, Managementul clasei de elevi – aplicaţii pentrugestionarea situaţiilor de criză educaţională, Editura Polirom, Iaşi, 200610
  • Advertisements
    Similar documents
    Advertisements
    We Need Your Support
    Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

    Thanks to everyone for your continued support.

    No, Thanks